2025年12月25日上午，“依托幼儿园一日生活，提升教师观察与支持力”实践研修活动在青浦区朱家角幼儿园顺利开展，活动主题为“基于一日生活的观察和支持，探索生成式集体教学活动的捕捉与设计”。青浦区教育学院教研员夏静老师、青浦区教师观察与支持能力研究中心组、青浦佳佳学科教师研修基地成员以及金山区山阳幼儿园集团园长与教师，共60人参加了本次活动。

集体教学活动展示

1. 朱家角幼儿园徐玉婷老师：小班《穿衣小达人》

活动以小班近期生活的热点“穿衣服”为素材，引导幼儿主动运用已有穿衣经验，用简单语言表达套头、拉拉链、扣纽扣等方法，乐于模仿创编穿衣儿歌。幼儿在说说做做中提高了表达能力。

2. 朱家角幼儿园陈静老师：大班《古镇搭建记》

活动以幼儿近期建构游戏中的问题导入，引发幼儿聚焦探索古镇翘角飞檐、青瓦平铺等特色屋顶的搭建方式。幼儿在多次搭建中积极交流搭建思路，分享个体经验并转化为集体智慧，在动手实践中发展空间思维与建构技能。

现场教研展示

朱家角幼儿园何雯艳老师带领团队教师，开展主题为“生成式集体教学活动素材的捕捉与设计”的教研活动。活动中，教师们围绕当天展示的集体教学活动《穿衣小达人》展开生成价值的分析以及集体活动的优化讨论。

      通过本次教研，团队教师达成了两项重要共识：一是素材的捕捉不仅源自幼儿的真实生活，同时还要兼顾集体教学活动的指向领域经验；二是儿歌创编应兼顾规范描述与趣味性，以支持幼儿语言理解与表达。

分享交流

1.朱家角幼儿园张婵老师：《造井记——中班幼儿在沙水游戏的探究故事》张老师记录了中班幼儿从故事《猴子捞月》引发兴趣，在沙水游戏中自主

展示“造井捞月”探究活动的全过程。围绕“兴趣—问题—探究—成长”的主线展开，充分体现了幼儿在真实情境中学习与发展的生动过程。

2.朱家角幼儿园张超燕老师：《“身体悄悄话”里的成长——大班幼儿户外运动中身体自我管理的实践探索》

从幼儿户外运动中自我管理的认知与行为脱节现象，引发自主探究与发现问题，幼儿通过一直跟踪“身体信号墙”、运动手环数据、亲子互动等方式，逐步感知并回应身体的冷热、疲惫等信号。

专题汇报

1.佳佳幼儿园姜丽凤老师：《观察・支持・成长：幼儿园教师专业能力现状与提升路径分析》

姜老师的报告基于320份有效问卷及访谈案例，呈现了本区教师观察意识强、覆盖面广等优势，同时也剖析了观察计划性不足、分析能力薄弱、支持同质化等现实困境。通过对不同教龄、职称教师的差异化分析，提炼的“C.O.R.E.”支持体系、四阶行动闭环等路径，直接回应调研中发现的核心痛点，为教师从“经验支持”迈向“精准支持”提供了系统性路径。

2.橙黄橘绿幼儿园薛夏珍老师：《依托幼儿园一日生活，提升教师观察与支持力的实践研究》情报分享

    薛老师系统梳理了从《学前教育法》到上海地方政策中关于教师观察与支持力的政策脉络，并围绕“观察—理解—支持”的专业闭环，结合幼儿园一日生活实际，深入剖析了当前教师观察实践中存在的目标模糊、方法零散、解读浅表等困境。汇报还提出了“理论引领—工具支撑—实践锤炼—反思闭环”的提升路径，为教师在一日生活中实现从“看见”到“支持”的专业成长提供了可操作的策略与方向。

互动点评

活动结束，三位基地核心组成员分别针对集体活动、现场教研、分享交流环节进行了点评。

佳佳幼儿园蒋燕华老师说：

两节活动共同体现了“活动源于幼儿真实生活”，均从儿童日常经验与兴趣出发，以问题为驱动设计活动环节，支持幼儿在“发现问题—探究方法—实践迁移”中主动学习。目标设定不仅关注技能习得，更重视幼儿情感态度、审美体验等综合素养的发展，彰显了“幼儿为本”的教育导向。优化的方向：小班活动可增强情境的真实性与语言运用的多样性，大班活动则可更注重审美体验的引导与多感官参与，从而更好地实现各领域教育的深度融合与幼儿的全面发展。

香花桥幼儿园卢丽萍老师说：

教研始终围绕集体活动素材捕捉与设计展开，教研方案逻辑清晰，教研环节层层递进，无论是活动设计中对幼儿发展规律的把握，还是在教学实施中灵活多样的支持策略，都展现了教师们不断反思、协同共进的专业姿态。优化方向：聚焦活动优化的讨论应更注重领域经验与目标达成的分析。

甜甜乐幼儿园潘丽老师说：

两个案例均能立足幼儿真实经验与兴趣设计活动，体现“幼儿为主体”的理念；教师角色从“主导”转向支持者与引导者，注重通过环境、工具与家园协同提供支架；活动设计突破单一领域，融合科学、社会、语言等多维发展目标，促进幼儿整体成长。提升建议：教师在支持幼儿的同时，可进一步加强对其思考过程的梳理与复盘，帮助幼儿从“经历”走向“方法提炼”，形成更系统的经验建构。

专业引领

最后，夏老师的专业点评，不仅为我们指明了持续探索的方向，也让我们在反思中凝聚共识：唯有持续精准地看见，才能走向更有力的支持。

1.关于“全面分析”：我们已通过时间轴等方式实现了持续观察，但距离《保育教育质量评估指南》第二十七条要求的“全面分析”还有深化空间。应聚焦观察的深度，让每一次分析都有可追溯的观察细节支撑，真正实现“持续观察”与“深度分析”。

2.关于“倾听与支持”：要让“倾听”这一教育行为持续深入，需要听懂幼儿行为背后的想法与诉求；要重新理解“适宜策略”的内涵，“无为策略”“等待策略”并不是不作为，而是给予幼儿充分探索的空间；要重点探索如何通过高质量倾听、观察捕捉幼儿需求，让集体教学活动真正实现“上质量”。

3.关于“真实度”：要看见幼儿闪光点，更要看见幼儿的不完美，这些不完美也是理解幼儿的关键。未来我们要让观察与支持核心真正触达每一位幼儿，让观察与支持更贴近幼儿的真实状态。